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发布时间:2018-06-26 浏览次数:2363

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关于杨东莼的情况,《纵横》2007年第11期拙作“杨东莼审阅《我的前半生》”有详细介绍。杨东莼作为当时全国政协文史资料研究委员会副主任委员,排序在申伯纯之前,但申伯纯主持该机构工作,约请杨东莼在《我的前半生》审查之事上帮忙。杨东莼所起作用或特点如下:第一,强调此书文字风格以朴素为好,以与作者身份相适应,从而影响了后来召开的历史学者座谈会,成为对“另起炉灶”二稿本批评的主调,导致“定本”的文学性大大削弱。第二,杨东莼喜欢这部书稿的后半部分,这与许多历史学者包括他的老搭档申伯纯更认可书稿的前半部分迥异。这是杨东莼的独到之处。第三,杨东莼呼应申伯纯“证明溥仪改造的成功,日本人也翻不了案”的观点,力主书稿保留溥仪在东京国际法庭上作伪证的内容。第四,杨东莼建议书稿要有描写溥仪回归社会以后新的生活的内容,在观念上开《我的前半生》续作之先河。申伯纯也有这样的主张,但他审阅“另起炉灶”一稿本时并无此说法,因此,可以看做申伯纯是接受了杨东莼的认识。第五,关注书稿中细小问题的考据。譬如,他问溥仪:“载沣见没见光绪?是否如此?”溥仪回答:“按理讲,是看不见的。”李文达补充道:“载沣日记里没说见面,光绪死得很快,载沣是在外面‘跪闯’‘上宾’的。”第六,杨东莼提供了一份几千字的完整的《我的前半生》的审读意见,可与张治中的一份几千字的完整的审读意见相媲美,共同构成《我的前半生》成书过程中的一道亮丽的风景线。

  问:这套书出版所处的师资人才环境是怎样的?所针对我们教师这个“木桶”的“短板”是什么?从目前看,我们师资队伍为什么需要补充教学方面的知识点,原因何在?

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两年多来,党和政府始终关心关注地震灾区的孩子们,组织抗震救灾英雄少年多次参加国家重大活动,先后到北京观看奥运会、参加国庆60周年观礼、观看春节联欢晚会和参观上海世博会。这一系列活动,得到了社会各界的普遍赞誉,人们感到,给予抗震救灾英雄少年崇高的社会礼遇,不仅体现了党和政府对地震灾区少年儿童健康成长的亲切关怀,而且体现了对广大未成年人健康成长的无限深情,对于教育和引导广大青少年以抗震救灾英雄少年为榜样,学习他们的英雄事迹和精神,树立正确的人生观价值观,成长为中国特色社会主义事业建设者和接班人,具有重要的导向作用。

这是考研的衍生品。诸如考研辅导班、考研辅导用书等等,就其初衷而言,的确为考生在准备复习的过程中提供了某种支持,但是,真正注重学生知识的积累、技能的获得和学术的训练已经被纯粹功利的考试技巧甚至是押题等所替代。这种情况的尘嚣日上,加上考研热度不减,导致很多学生在大三甚至是大二就开始为考研在做准备。甚至还有考生指望临考前通过报几个辅导班就能迅速提高成绩,忽视自己平时的学习和积累。(北京大学教育学院吴本文)

加大财政投入,解除学校人、财压力。连续四年,区委区政府在确保教育经费“三个增长”的基础上,坚持每年增加投入1亿元,强力推进区域教育均衡发展,学校所有建设费用和校方责任险等全部由政府承担,把校长从经费困惑中解放出来。

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民办高校教育信息化建设是一项庞大的系统工程,建设前一定要整体统筹、科学规划。民办高校既要规避风险,提升自我开发系统软件的能力和管理水平;又要主动与公办高校合作,加大涵盖公办、民办高等教育的资源开发与共建力度,促进教育资源的整合和共享,形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系;并积极与教育软件开发企业合作,探索适应民办高等教育软件产业发展的运行机制和管理体制,有效破解民办高校信息化建设中的资源与资金难题。

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  以人为本,是科学发展观的核心,是现代大学新理念的核心。北京农学院政法系思想政治教研室的全体教师在教学实践中不忘“以人为本”观念,不忘学生根本利益,在进一步提高课堂教学的科学性、针对性和感染力方面,收到了比较明显的效果,积累和总结了一些行之有效的做法。  紧紧抓住“以人为本”为核心的科学发展观,转变教育教学观念。《马克思主义哲学原理》课教师在深入了解学生反对满堂灌输的思想后,从本课程的特点出发创新课堂教学方法,把过去的满堂灌输改为引导的方式。实践证明,这种教学法使学生运用马克思主义基本原理认识问题、分析问题的能力比过去有了明显提高,学习兴趣也明显高于过去。《思想道德修养》课教师采取与学生零距离接触的台上台下互动方式,教师提出问题由学生去解答、去分析,然后教师来点评。这种把传授知识与学生自我思考结合起来的教学方式,深受学生的欢迎。《法律基础》课的教师,把教授知识与怎样做人结合起来,创造出“诚信教学法”。这种教学法包括“引入背景”和“建立学生诚信学习机制”两部分。“引入背景”指列出抄袭、作弊、乞讨考分、修改实验数据、逃课等诚信缺失的种种表现。“建立学生诚信学习机制”指诚信教育、诚信宣誓、诚信承诺书、诚信档案、诚信评价方法等。这种教学法对帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观方面和帮助学生转变学风等方面,都有明显效果。  加大实践教学的力度,让学生在实践中成长。加强实践教学,增强教学的科学性、针对性、时效性,让大学生到构建社会主义和谐社会的实践中领悟科学发展观,经受锻炼,增长才干,是刻不容缓的任务。北京农学院思政课教师同社会工作专业的教师一起,组织大学生到校外社会实验基地接触“三农”工作、城市社区服务工作,实践老年人社会工作、残障社会工作等,受到了学生们的普遍欢迎。学生们认为,通过接触实践,充实了课堂上所学的理论知识,提高了思想政治水平,增长了才干,为今后参加工作奠定了一定基础。根据党的十六届五中全会精神,针对本校服务“三农”的特点,已经把服务“建设社会主义新农村”作为“十一五”期间科研的攻关目标,并修订了实践教学计划,以加大实践教学的力度。  普遍采用案例教学法,帮助学习者学以致用。教师们在教学实践中深深感到,从理论到理论的教学方式是我们长期以来面临的一种困境,这种状况常常给人纸上谈兵、隔靴搔痒之感。在案例教学的实践中教师体会到,教学案例通过模拟的方式真实地再现现实情景,从而让学习者身临其境地发现问题、分析问题,甚至可以从中借鉴到解决问题的方案。目前,《思想道德修养》、《法律基础》、《马克思主义政治经济学原理》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课,基本上都已实现了案例教学法。教师们为获得更多的案例,就到基层、农村和社会上去搜集素材,针对不同的课程编写不同的案例,而且在案例编写的体例、选材、内容和案例分析的程序上都尽力做到科学性与针对性的统一。(作者单位:北京农学院政法系)  《中国教育报》2006年3月3日第3版

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